26-27.09.2018 — в Москве прошла международная конференция «Профессиональное развитие педагогических кадров профессионального образования и обучения»

Программа конференции подготовлена совместно ФИРО РАНХиГС и Посольством ФРГ и Российско-Германской внешнеторговой палатой в Москве. Первый день конференции прошел на территории Посольства (ул. Мосфильмовская, 56). В центре внимания участников была проблема развития наставничества на производстве. Опытом своих стран поделились Д-р Ханнелоре Кресс, Федеральный институт профессионального образования (BIBB), менеджер проекта, старший научный сотрудник направления международное сотрудничество и консультирование, Бонн; господин Рудольф Лукавски, Торговый Советник Посольства Австрии в Москве; господин Александр Зигенхальтер, заместитель руководителя отдела по экономическим вопросам, финансам и науке Посольства Швейцарии в Москве; господин Владимир Блинов, руководитель Центра профессионального образования и систем квалификаций ФИРО РАНХиГС. Была отмечена особая роль наставников в воспитании и обучении студентов, необходимость законодательного оформления деятельности наставников, неоднородность их деятельности (главный наставник-организатор обучения, наставник на рабочем месте и т.д.), проблема мотивации наставников.

В двух последующих блоках обсуждения выступили представители немецких и российских компаний с презентацией их опыта развития наставничества на производстве.Были отмечены разные условия и возможности этой деятельности для малого, среднего и крупного бизнеса. Значимость административной и методической помощи в этой работе на уровне регионов России.

Завершила первый день церемония награждения лучших студентов и наставников, участников проекта по дуальному обучению Российско-Германской внешнеторговой палаты в Москве VETnet. Церемония за последние три года стала традиционной, но впервые на нее пригласили и родителей студентов.

Второй день конференции прошел в здании ФИРО РАНХиГС (ул. Черняховского, 9). В программе обсуждения приняли участие представители Федерального института профессионального образования Германии, Академии Ворлдскиллс Россия, Национального агентства развития квалификаций, Российско-Германской внешнеторговой палаты в Москве, экспериментальных площадок ФИРО РАНХиГС в регионах России (Республика Татарстан, Ивановская, Иркутская, Свердловская области).

Участники затронули проблему быстрой смены требований к квалификациям в условиях цифровизации производства, появления новых профессий и квалификаций, необходимости быстрого реагирования со стороны системы профессионального образования на эти изменения. Важность ориентации на региональный рынок труда с учетом анализа потребностей в опережающем обучении.

Несомненным достижением в работе передовых российских колледжей является тесная связь с работодателями. В конференции приняли участие представители компаний и организаций (Эксплуатационное локомотивное депо Зима структурного подразделения Восточно-Сибирской дирекции тяги структурного подразделения Дирекции тяги филиала ОАО «РЖД; ОАО «Комплекс Экспресс»). Однако участники конференции отметили, что к сотрудничеству важно привлекать общеобразовательные школы, создавать условия для осознанного выбора профессионального пути молодежью. Любовь Васильевна Овсиенко и Ирина Владимировна Зимина (ФГБОУ ВО КНИТУ) в своем выступлении подчеркнули важность развития профильного образования на ступени средней школы, рассказали о своем опыте работы по проекту «Школа технологического наставника будущей инженерной элиты ПАО “ГАЗПРОМ”». Мы привыкли давать ребятам “готовое знание” и контролировать скорость его усвоения, а в современных условиях важно научить самостоятельно находить и осваивать информацию, ответственно и самостоятельно действовать на рабочем месте и в жизни.

С особым вниманием участники отнеслись к презентации опыта Ивановской области о создании базовой кафедры и учебной фирмы Ивановского колледжа сферы услуг.
Не меньший интерес вызвало выступление представителей сетевой экспериментальной площадки Иркутской области об организации студенческой практики на рабочем месте совместно с организациями ОАО РЖД.

В завершение конференции прошел мастер-класс «Подготовка наставников на производстве», представленный Еленой Николаевной Байдало и Юлией Анатольевной Власовой (Екатеринбургский экономико-технологический колледж). Акцент был сделан на методах интерактивной работы со взрослыми, что позволяет использовать неосознаваемые участниками курсов повышения квалификации (наставниками) механизмы обучения, вывести на первый план их мотивы и установки обучения. Это обеспечивает образование качество и прочность результатов и ответную реакцию обучаемых.

Подводя итоги конференции, участники выразили благодарность организаторам с немецкой и российской стороны и выразили пожелание сделать конференцию традиционной и ежегодной.

Презентации 26 сентября 2018

Кресс Х. Наставник - наставничество

Лукавски Р. Дуальное профобразование в Австрии

Дуальное профессиональное образование в Швейцарии. Профессиональная подготовка, задачи и роль наставников

Блинов В.И. Наставничество в России

Мильто С.Ю. Развитие наставничества

Дуальное обучение в «Глобус»

Бадайло Е.Н. Подготовка наставников на производстве (на примере взаимодействия ГАПОУ СО «ЕЭТК» и Ассоциации Уралпищепром)

Бучек А.А. Региональная модель наставничества студентов на предприятиях в рамках дуального обучения по программам среднего профессионального образования

Полякова А.Г. Корпоративная программа дуального образования: от заказа производства до мониторинга результатов

Афанасьева О.С. Система подготовки персонала АО «Нижегородский завод 70-летия Победы» Концерна ВКО «Алмаз-Антей»

Презентации 27 октября 2018

Власова Ю.А., Бадайло Е.Н. Подготовка наставников на производстве и повышение квалификации педагогов СПО (мастер-класс)

Киселева И.В., Зарипова Н.А., Федосеева Е.Ю. Практико-ориентированное обучение на производстве

Кручинина А.А. Наставничество в программах академии Ворлдскиллс Россия

Мальцев В.М. Наставничество - элемент корпоративной культуры и эффективный инструмент развития человеческого капитала

Овсиенко Л.В., Зимина И.В. Школа технологического наставника будущей инженерной элиты ПАО «ГАЗПРОМ»

Решетникова Е.Ю. Наставничество как условие профессионального становления обучающихся в условиях практико-ориентированной образовательной среды

Ромадина А. Курс « Train-the-Trainer » вместе с Российско-Германской ВТП

Факторович А.А. Стажировки для мастеров производственного обучения. Опыт Базового центра подготовки кадров Национального агентства развития квалификаций

Кресс Х. Профессиональные педагогические кадры в немецкой системе ПТО

Материалы семинара-вебинара 24 апреля 2018 г. «Организация работы экспертных групп с целью подготовки новых перечней профессий и специальностей среднего профессионального образования и профессионального обучения»

Презентации

Основные подходы к разработке нового перечня профессий СПО, Лейбович Александр Наумович

Организация работ по формированию перечня, Факторович Алла Аркадьевна

План деятельности отраслевых рабочих групп по разработке новых Перечней профессий и специальностей СПО и профессионального обучения, Осадчева Светлана Анатольевна

Видеозапись семинара-вебинара 24 апреля 2018 г.

1-7.11.2017 — состоялись семинары, посвященные результатам применения методики проектирования и реализации вариативных модульных дополнительных профессиональных программ для мастеров производственного обучения в СПО (в том числе в форме стажировок)

Программа семинара 1 ноября 2017

Программа семинара 2 ноября 2017

Программа семинара 7 ноября 2017

Презентации

Блинов В.И. Проектирование вариативных модульных ДПП для мастеров производственного обучения СПО

Есенина Е.Ю., Факторович А.А. О промежуточных результатах применения методики проектирования и реализации вариативных модульных дополнительных профессиональных программ для мастеров производственного обучения СПО (в том числе в форме стажировок). Обобщение промежуточных результатов

 

16-30.10.2017 — состоялись вебинары, посвященные промежуточным результатам применения методики проектирования и реализации вариативных модульных дополнительных профессиональных программ для мастеров производственного обучения СПО (в том числе в форме стажировок)

Программа вебинара 16 октября 2017

Программа вебинара 23 октября 2017

Программа вебинара 30 октября 2017

Презентации

Васильев Р.В. Методики проектирования и реализации вариативных модульных ДПП для мастеров п/о СПО (в т. ч. в форме стажировок)

Есенина Е.Ю. Промежуточные результаты применения методики проектирования и реализации вариативных модульных ДПП для мастеров производственного обучения СПО (в т.ч. В форме стажировок)

Факторович А.А. Разработка ДПП для мастеров производственного обучения как инструмент внедрения методики проектирования и реализации вариативных модульных ДПП для мастеров производственного обучения СПО: анализ проблем

Видеозаписи вебинаров

16 октября 2017 г

23 октября 2017 г

30 октября 2017 г

Консультационная и методическая поддержка внедрения методики проектирования и реализации вариативных модульных дополнительных программ для мастеров производственного обучения СПО

ФГАУ «Федеральный институт развития образования» в рамках исполнения проекта «Организационно-методическое обеспечение реализации дополнительных профессиональных программ для мастеров производственного обучения СПО» осуществляет консультационную и методическую поддержку внедрения методики проектирования и реализации вариативных модульных дополнительных программ для мастеров производственного обучения СПО.

В целях консультационной и методической поддержки организована работа постоянно действующей «горячей линии» Тел. 8-495-133-95-83, добавочный 1009 с 10.00 до 17.00.

E-mail: blinov.v@firo.ru

Консультационная и методическая поддержка осуществляется с привлечением экспертов

  1. Блинов Владимир Игоревич, руководитель Центра профессионального образования и систем квалификаций ФГАУ «ФИРО», д.п.н., профессор
  2. Факторович Алла Аркадьевна, главный научный сотрудник Центра профессионального образования и систем квалификаций ФГАУ «ФИРО», д.п.н., доцент
  3. Есенина Екатерина Юрьевна, ведущий научный сотрудник Центра профессионального образования и систем квалификаций ФГАУ «ФИРО», д.п.н.

Предлагаем ознакомиться с Методикой; методическими материалами для специалистов образовательных организаций, проектирующих и реализующих образовательные программы ДПО с применением Методики; типовыми вопросами от заинтересованных лиц и ответами на них; с примерами, разработанными с применением Методики модулей ДПП

Методика проектирования и реализации вариативных модульных дополнительных профессиональных программ для мастеров производственного обучения СПО (в том числе в форме стажировок)

Методические материалы для специалистов образовательных организаций, проектирующих и реализующих образовательные программы дпо с применением методики проектирования и реализации вариативных модульных дополнительных программ для мастеров производственного обучения СПО

Вариативная модульная дополнительная профессиональная программа (технологический модуль) «Применение низкосортной древесины при изготовлении мебели и столярно-строительных изделий»

Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Организация и проведение учебно-производственного процесса в соответствии с требованиями WorldSkills по компетенции “Electricalinstallations – Электромонтаж”»

Программа практики дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки «Педагогическая деятельность в профессиональном образовании»

Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации (стажировки) «Организация учебно-производственного процесса»

Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Организация графической подготовки обучающихся с учетом требований Ворлдскиллс Россия по компетенции «Инженерный дизайн CAD»

Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации в форме стажировки «Организация и проведение производственной практики обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих в соответствии с ФГОС СПО по профессии «Сварщик»

Отчет о реализации дополнительной профессиональной программы повышения квалификации в форме стажировки «Организация и проведение производственной практики обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих в соответствии с ФГОС СПО по профессии «Сварщик»

Отчет о реализации дополнительной профессиональной программы повышения квалификации в форме стажировки «Организация и проведение учебно-производственного процесса в соответствии с требованиями WorldSkills по компетенции «Electricalinstallations – Электромонтаж»

Отчет о реализации дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Организация графической подготовки обучающихся с учетом требований Ворлдскиллс Россия по компетенции «Инженерный дизайн CAD»

Отчет о реализации Программы практики дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки «Педагогическая деятельность в профессиональном образовании»

Отчет о реализации вариативного модуля дополнительной профессиональной программы «Применение низкосортной древесины при изготовлении мебели и столярно-строительных изделий»

Анкета слушателей

Новости

1-7.11.2017состоялись семинары, посвященные результатам применения методики проектирования и реализации вариативных модульных дополнительных профессиональных программ для мастеров производственного обучения в СПО (в том числе в форме стажировок)

16-30.10.2017 —  состоялись вебинары, посвященные промежуточным результатам применения методики проектирования и реализации вариативных модульных дополнительных профессиональных программ для мастеров производственного обучения СПО (в том числе в форме стажировок)

Публикации сотрудников Центрa профессионального образования и систем квалификаций

Берган Съер. Квалификация — осмысление понятия М. ООО «АВАНГЛИОН-ПРИНТ», 2012.

Блинов В. И., Батрова О. Ф., Есенина Е. Ю., Рыкова Е. А., Факторович А. А. Методика разработки основной профессиональной образовательной программы СПО. Методические рекомендации. — М.: Издательство «Перо», 2014.

Блинов В.И., Батрова О.Ф., Есенина Е.Ю., Факторович А.А. Методические рекомендации по разработке про-фессиональных образовательных программ с учетом требований профессиональных стандартов / Под общ. ред. А.Н.Лейбовича. М. : Федеральный институт развития образования. М.: Издательство «Перо», 2014.

Есенина Е.Ю., Факторович А.А. Международное сотрудничество в сфере профессионального образования: Россия – Германия. Россия – Финляндия // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М.: ФИРО, 2014. Вып. 9.

Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Клинк О.Ф., Сатдыков А.И., Сергеев И.С., Факторович А.А. Актуальные вопросы развития среднего профессионального образования. Практическое пособие / Под общ. ред. А.Н. Лейбовича. М.: Федеральный институт развития образования, 2016.

Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Клинк О.Ф., Рыкова Е.А., Факторович А.А. «Профессиональные стандарты как инструмент формирования и реализации кадровой политики образовательной организации // Высшее образование в России, № 10, 2016, С. 16-23;

Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Клинк О.Ф., Факторович А.А., Шмелькова Л.В. Применение профессиональных стандартов педагогической деятельности в организациях, реализующих дополнительные образовательные программы: вопросы и ответы // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире, № 4 (26) 2016.

Издательский дом LAP LAMBERT Academic Publishing (ФРГ) опубликовал монографию совместного авторского коллектива Центра профессионального образования и систем квалификаций ФИРО и Базового центра подготовки рабочих кадров НАРК «Профессиональные стандарты: от идеи к практике».

Монография посвящена проблемам внедрения профессиональных стандартов в России, показан зарубежный и отечественный опыт. В особом фокусе издания – профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования».

Монография адресуется профессионально-педагогическому сообществу, методистам и руководителям системы профессионального образования.
Книга доступна на сайте: www.morebooks.de

Обложка монографии

Об актуальных публикациях по вопросам развития среднего профессионального образования в 2016-2017 гг.

Перечень публикаций по вопросам развития среднего профессионального образования 2016-2017 гг.

29.03.2016 — прошло совещание рабочей рабочей группы ФГАУ ФИРО с участием первого заместителя директора института А.Н.Лейбовича по подготовке Национального доклада Российской Федерации в рамках Туринского процесса за период 2015-2016 годы

Федеральный институт развития образования продолжает  работу по координации деятельности межведомственной рабочей группы по подготовке Национального доклада Российской Федерации в рамках Туринского процесса за 2015-16 годы.

29 марта 2016 года состоялось совещание рабочей группы  ФГАУ ФИРО с участием первого заместителя директора  института А.Н.Лейбовича  по вопросу подготовки проекта Национального доклада Российской Федерации в рамках Туринского процесса за период 2015-2016 годы. В результате был  согласован состав рабочей группы и одобрен план-график работ по подготовке Национального доклада Российской Федерации в рамках Туринского процесса.

http://www.firo.ru/?page_id=15536

Состав рабочей группы по подготовке
проекта Национального доклада Российской Федерации в рамках Туринского процесса за 2015-16 гг.

1. Блинов Владимир Игоревич Руководитель Центра профессионального образования и систем квалификаций  — руководитель  рабочей группы
2. Ермачкова Юлия Валерьевна

 

Научный сотрудник Центра мониторинга и статистики
3. Есенина Екатерина Юрьевна Ведущий научный сотрудник, Центра профессионального образования и систем квалификаций
4. Факторович Алла Аркадьевна Заместитель руководителя Центра профессионального образования и систем квалификаций
4. Сатдыков Айрат Илрадович Заместитель руководителя Центра профессионального образования и систем квалификаций
5. Белявский Борис Викторович Заместитель руководителя Центра дошкольного, общего, дополнительного и коррекционного образования
6. Соловьева Ирина Леонидовна Заведующая Отделом непрерывного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья Центра дошкольного, общего, дополнительного и коррекционного образования
7. Лебедева Елена Матвеевна Ведущий научный сотрудник Центра профессионального образования и систем квалификаций

(далее…)

Состав членов диссертационного совета Д 212.342.02 при ФГАУ «Федеральный институт развития образования»

Фамилия,

имя, отчество

Ученая степень, шифр

Специальности в совете

Лейбович

Александр Наумович

Председатель диссертационного совета, член-кор. РАО, доктор педагогических наук, профессор, (13.00.02,  педагогические науки)
Блинов

Владимир Игоревич

Заместитель председателя, доктор педагогических наук, профессор,(13.00.08, педагогические науки)
Манюкова

Вера Николаевна

Ученый секретарь, кандидат педагогических наук, доцент, (13.00.08, педагогические науки)
Алексахин

Сергей Васильевич

Доктор технических наук, профессор

(13.00.02, педагогические науки)

Глазунов

Анатолий Тихонович

Доктор педагогических наук, профессор (13.00.02, педагогические науки)
Бутко

Евгений Яковлевич

Доктор экономических наук, профессор

(13.00.08, педагогические науки)

Белогуров

Анатолий Юльевич

Доктор педагогических наук, профессор

(13.00.08, педагогические науки)

Босова

Людмила Леонидовна

Доктор педагогических наук, профессор (13.00.02, педагогические науки)
Захарова

Татьяна Борисовна

Доктор педагогических наук, профессор

(13.00.08, педагогические науки)

Кива

Александр Алексеевич

Доктор педагогических наук, профессор

(13.00.08, педагогические науки)

Менькова

Светлана Викторовна

Доктор педагогических наук, профессор

(13.00.08, педагогические науки

Никитин

Михаил Валентинович

Доктор педагогических наук, профессор

(13.00.08, педагогические науки

Новиков

Петр Николаевич

Доктор педагогических наук, профессор

(13.00.02, педагогические науки)

Поволяева

Марина Николаевна

Доктор педагогических наук, профессор

(13.00.08, педагогические науки)

Пермяков

Олег Евгеньевич

Доктор педагогических наук, доцент

(13.00.08, педагогические науки

Рыкова

Елена Анатольевна

Доктор педагогических наук, профессор

( 13.00.02, педагогические науки)

Факторович

Алла Аркадьевна

Доктор педагогических наук, профессор

( 13.00.08, педагогические науки)

Уваров

Александр Юрьевич

Доктор педагогических наук,

ст.н.сотрудник (13.00.02, педагогические науки)

Шаронова

Наталия Викторовна

Доктор педагогических наук, профессор

(13.00.08, педагогические науки)

26-31.03.2015 — видеоконференция «Образовательные инициативы России: результаты деятельности экспериментальных площадок федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования»

26-31  марта 2015 г. в ФГАУ «ФИРО» состоялась видеоконференция «Образовательные инициативы России: результаты деятельности экспериментальных площадок федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования».

Видеоконференция организована Центром профессионального образования ФГАУ «ФИРО», руководитель центра профессионального образования, д.п.н., профессор Блинов Владимир Игоревич.

Секция 1. Организационно-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся: региональный опыт

Модераторы: И.С. Сергеев, вед. н. сотрудник Центра профессионального образования, к.п.н.
З.К. Дулаева, ст. н. сотрудник Центра профессионального образования

Интерактивная информация:

Презентация секции 1

Список основных продуктов секции 1

Список презентаций секции 1

Список основных публикаций секции 1

Форма заявки по секции 1

Секция 2. Дуальная модель реализации программ профессионального образования

Модераторы: Е.Ю. Есенина, вед. н. сотрудник Центра профессионального образования, д.п.н.
Л.В. Овсиенко, проректор ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет», к.э.н.

Интерактивная информация:

Презентация секции 2

Список основных продуктов секции 2

Список основных публикаций секции 2

Форма заявки по секции 2

Секция 3. Межрегиональный учебно-методический центр проектного типа в системе непрерывного профессионального образования в условиях частно-государственного партнерства: проблемы внедрения

Модераторы: А.А. Факторович, зам. руководителя Центра профессионального образования, д.п.н., доцент
Л.Д. Демиденко, директор НОУ ДПО «Донской учебно-методический центр профессионального образования», к.биолог.н., доцент

Интерактивная информация:

Презентация секции 3

Список основных продуктов секции 3

Список основных публикаций секции 3

Форма заявки по секции 3

20.06.2014 — межрегиональное совещание «Организационно-методическая поддержка реализации региональных программ модернизации профессионального образования»

20 июня 2014 г. в ФГАУ «Федеральный институт развития образования» состоялось межрегиональное совещание «Организационно – методическая поддержка реализации региональных программ модернизации профессионального образования».

В работе совещания приняли участие представители органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, ответственные за реализацию региональных программ развития профессионального образования, региональных методических структур, представители Образовательно-Издательского центра «Академия», Межгосударственной ассоциации разработчиков и производителей учебной техники (МАРПУТ), НП «Лига образования», АНО «Информэкспертиза», АНО «Дневник.ru», профессиональных образовательных организаций, руководители и сотрудники Федерального института развития образования.

Всего в совещании приняли участие 245 человек из 35 субъектов РФ, в т.ч. в режиме вебинара 220 человек.

На совещание выступили:

Тематический блок «Управление качеством подготовки кадров в условиях формирующейся национальной системы квалификаций».

А.Н. Лейбович: О нормативно-правовой базе формирования независимой системы сертификации квалификаций

А.А. Факторович: Нормативное и организационно-методическое сопровождение профессионально-общественной аккредитации образовательных программ профессионального образования и программ профессионального обучения

О.Ф. Батрова: Разработка образовательных программ профессионального образования на основе профессиональных стандартов

Тематический блок «Развитие кадровых ресурсов региональных систем профессионального образования»

В.И. Блинов: Совершенствование программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников системы профессионального образования.

А.И. Сатдыков: Модель персонифицированного финансирования программ повышения квалификации работников системы профессионального образования.

Тематический блок «Создание современных условий для реализации программ профобразования»

С.М. Авдеева: О создании сети экспериментальных площадок  ФИРО для апробации решений по формированию информационной образовательной среды организации профобразования.

О.В. Титова: О результатах мониторинга обеспеченности библиотечного фонда учебной литературой образовательных организаций среднего профессионального образования

В.В. Волков: Электронные образовательные ресурсы: подходы к разработке и внедрению в образовательный процесс

Е.В. Шошин: Материально-техническое оснащение образовательного процесса в организациях среднего профессионального образования

Итоги совещания, материалы выступления и запись совещания будут дополняться в данный архив.

Об итогах межрегионального совещания «Организационно-методическая поддержка реализации региональных программ модернизации профессионального образования»

Программа

Аведеева С.М. Реализация моделей единой информационной образовательной среды в условиях модернизации среднего образования 2014/2025 учебный год

Блинов В.И. Совершенствование программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников системы профессионального образования

Батрова О.Ф. Разработка образовательных программ основного и дополнительного профессионального образования на основе профессиональных стандартов

Волков В.В. Электронные образовательные ресурсы: подходы к разработке и внедрению в образовательный процесс

Лейбович А.Н. Проект Федерального закона «О независимой оценке квалификации (сертификации квалификации) и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации»

Сатдыков А.И. Модель персонифицированного финансирования программ повышения квалификации работников системы профессионального образования

Титова О.В. Результаты мониторинга обеспеченности учебной литературой библиотечного фонда образовательных организаций среднего профессионального образования

Факторович А.А. Профессионально-общественная аккредитация как элемент системы независимой оценки качества профессиональных образовательных программ

Шошин Е.В. Материально-техническое оснащение образовательного процесса организаций среднего профессионального образования в соответствии с требованиями ФГОС

Дополнительные материалы совещания

Модуль «Дневник СПО»

Видеотрансляция совещания

1 часть

2 часть

Методическое сопровождение образовательного процесса в профессиональных образовательных организациях

Календарный учебный график

Концепция и методика разработки контрольно-оценочных средств

Образец оценочных средств по профессиональному модулю

Письмо МОН о разъяснениях по формированию Учебного плана

Разъяснения МОН по формированию Учебного плана

Разъяснения по формированию программ профессиональных модулей

Разъяснения по формированию программ учебных дисциплин

Разъяснения ФИРО по формированию Учебного плана

Словарь-справочник профессионального образования

Презентация В.И. Блинова «Современное профессиональное образование России»

Этапы разработки программ. Методические материалы

По всем вопросам образовательного процесса  в профессиональных образовательных организациях Вы можете обращаться:

по телефонам   (с 11.00 до 17.00 по рабочим будням) 8(499) 152-73-31 — Алла Аркадьевна Факторович, д.п.н., доцент, заместитель руководителя Центра профессионального образования;

+7 (965) 185-10-89  — Екатерина Юрьевна Есенина, к.п.н., ведущий научный сотрудник Центра профессионального образования;

по e-mail: po.firo@yandex.ru  к Михаилу Владимировичу Шмонову,  старшему научному сотруднику Центра профессионального образования.

Проект ФИРО-БИББ

Повышение квалификации преподавательского состава СПО

Востребованность нового типа педагогического взаимодействия и актуальность новых ролей преподавателя – это один из вызовов профессиональному образованию. Однако готовы ли к нему педагоги, работающие в учреждениях профессионального образования? Что необходимо изменить в структуре их подготовки и переподготовки? Как сделать методическое сопровождение деятельности преподавателей более адресным, учитывающим индивидуальные профессиональные маршруты? Поиск ответов на эти и ряд других не менее важных вопросов дал импульс для появления совместного российско-германского проекта повышения квалификации педагогических работников системы среднего профессионального образования. Проект начался в феврале 2013 года. На первом этапе разработки программы было проведено масштабное исследование состояния кадровых ресурсов российского профессионального образования, основанное, в первую очередь, на самооценке и самоотношении педагогов, на анализе их понимания собственной профессиональной позиции и перспектив развития в профессии. В анкетировании приняли участие 371 человек из 16 регионов России.

Результаты достаточно красноречивы и отражают объективную картину, сложившуюся на сегодня, вскрывают болевые точки преподавательского корпуса профессионального образования.

Большинство анкетируемых оказались женщины 35-55 лет (216 человек). Среди опрашиваемых не оказалось ни одного совместителя, работающего не только в образовательной организации, но и на производстве.

Далеко не на все вопросы ответили все участники опроса, что тоже дает основание делать определенные выводы. Так, например, выбрали пункт ответа «да» на утверждение «У меня достаточно учебно-методических материалов, отвечающих требованиям ФГОС» 212 человек, «нет» - 117. При этом на вопрос, в какой информации нуждаетесь, ответили только 40 человек, самым популярным ответом был «о разработке методических пособий по новым программам ФГОС», встречались единичные ответы (законодательная база – 4; требования современного производства – 2; проведение тренингов с использованием разных техник – 1; методологическая культура – 1). На вопрос, используете ли вы в работе самостоятельно вами разработанные материалы, ответили 147 человек, из них «да» - 84, в качестве примеров приводились тесты, экзаменационные билеты, вопросники, презентации, рекомендации к практическим и лабораторным занятиям, раздаточный материал, карточки. Только единицы отметили рабочие программы по профессиональным модулям и междисциплинарным курсам, учебно-методические комплексы, учебные пособия по отдельным дисциплинам.

Свои трудности наши преподаватели и мастера чаще всего не связывают с уровнем своей методической подготовки, причины видятся внешние. На вопрос, что можно улучшить в организации образовательного процесса, были получены следующие ответы:

  • - материально-техническая база — 208;
  • - финансирование — 198;
  • - методическое обеспечение — 156;
  • - образовательные технологии — 98.

Но уровень методической подготовленности педагогических кадров в условиях внедрения новых образовательных стандартов явно недостаточен, хотя абсолютное большинство указало, что последнее повышение квалификации было связано с профилем преподаваемой дисциплины или профессионального модуля (160 человек), с педагогической, методической деятельностью (135 человек).

Вероятно, стоит задуматься и о качестве курсов повышения квалификации, требованиях к итоговой аттестации по ним.

Крайне мало количество ответов о других направлениях повышения квалификации:

  • - вопросы методологии профессионального образования - 61;
  • - нормативно-правовое обеспечение - 30;
  • - информационные технологии - 51;
  • - иностранный язык – 13.

Очевидно, эти достаточно важные и необходимые направления повышения квалификации находятся вне поля зрения как самих педагогических кадров, так и администрации образовательных организаций, органов управления образования и методических служб.

Показательно сравнение количества ответов о предпочтительных формах работы со студентами и прохождения курсов повышения квалификации:

Предпочтительные формы работы со студентами

Предпочтительные формы работы при повышении квалификации

Фронтальная                                          161

77
В группах                                              254

203

Индивидуальные консультации             165

101

Проектная работа                                  107

59

Дистантная                                             30

84

Информацию о достижениях студентов большинство опрошенных предпочитают предоставлять через оценки (249 ответов), хотя немало отвечавших назвало и индивидуальные консультации — 214.

Ответы на вопросы анкеты дают возможность нарисовать образы студента и преподавателя глазами наших педагогов.

Студент должен быть творческим, активным, целеустремленным, мотивированным на обучение и профессиональную деятельность, дисциплинированный, ответственный, трудолюбивый, старательный, воспитанный и вежливый, коммуникабельный, имеющий достаточную подготовку по общеобразовательным предметам.

Большинство этих качеств составляют общие компетенции, указанные во ФГОС СПО, то есть являются результатами обучения. Возникает вопрос, что же делать, если студенты не таковы (а так оно на самом деле и есть). Каким должен быть преподаватель, мастер производственного обучения, чтобы добиться заявленных результатов?

Образ преподавателя в ответах на вопросы анкеты связан, в основном, со знаниевой составляющей – преподаватель должен обладать знанием предмета; информационных технологий; возрастной психологии. Ответы, связанные с самообразованием, самосовершенствованием встречаются очень редко. Среди профессионально значимых качеств названы эрудиция, творческий подход к работе, умение заинтересовать, создать ситуацию успеха, но при этом строгость и требовательность в сочетании с доброжелательностью и толерантностью, мастерство, профессионализм, компетентность.

Важно теперь понять, каковы показатели наличия этих качеств в современных условиях.

Настораживают ответы о необходимости таких качеств как стрессоустойчивость, эмоциональная устойчивость, выдержка, терпение.

Далеко не за все в ответе современный педагог, ему тоже нужна поддержка и помощь. Проблема профессионального выгорания, психологической помощи стоит очень остро.

Встречаются ответы о необходимости информации о русском языке как иностранном, подготовке к работе со студентами-мигрантами. Это тоже очень важная проблема, которую не решат наши педагоги в одиночку.

Обработка результатов анкетирования позволила определить основные трудности преподавателей, дефициты в их профессиональном развитии, потребности в повышении квалификации, оптимальные формы и методы его проведения.

Коррекция сложившейся ситуации связана с пересмотром подходов к повышению педагогической квалификации преподавателей, в том числе и с

учетом актуальности привлечения к преподаванию успешных профессионалов-практиков. Они принесут в образовательный процесс свой ценный практический опыт, актуальное знание бизнес-процессов, однако успех их работы будет зависеть и от степени методической подготовленности.

Систему повышения квалификации преподавателя в современных условиях целесообразно выстраивать с опорой на следующие идеи:

  • - преподавателям и мастерам производственного обучения нужен не педагогический «ликбез» с изложением информации по классическим учебникам педагогики и психологии.

Главной в отборе и структурировании содержания подготовки должна стать ориентация на конкретный результат, на конкретные виды педагогической деятельности, ее функции, на решаемые преподавателем задачи личностно-профессионального развития и подготовки будущего специалиста;

  • - система повышения педагогической квалификации должна соответствовать принципам модульности и адресности, предоставлять возможности построения индивидуальной образовательной траектории в соответствии с диагностикой «дефицитов» профессионально-педагогических компетенций, часто встречающихся затруднений.

С учетом принципов ориентации на результат, индивидуализации и модульности построение системы повышения квалификации может опираться на следующий алгоритм:

  • - выделение основных видов профессиональной деятельности современного преподавателя, мастера производственного обучения и обеспечивающих их компетенций (эту задачу значительно облегчит разрабатываемый в настоящее время профессиональный стандарт);
  • - диагностика проблем преподавателей и мастеров, выявление «дефицитов» профессионально-педагогических компетенций, необходимых для организации образовательного процесса, обеспечивающего ожидаемое качество подготовки;
  • - выбор содержания и форм курса повышения квалификации.

С опорой на эту логику была подготовлена новая программа повышения квалификации для преподавателей и мастеров производственного обучения, интегрировавшая наиболее интересный российский и немецкий опыт и учитывавшая внешние «вызовы», перед которыми оказалась система профессионального образования. Цель программы - обучение разработке нормативного и методического обеспечения реализации компетентностно ориентированного образовательного процесса. Она направлена на формирование актуальных профессионально-педагогических компетенций:

  • - обеспечивать формирование практикоориентированной образовательной среды и психолого-педагогическое сопровождение аудиторной и самостоятельной работы студентов;
  • - выстраивать и развивать внутреннюю систему менеджмента качества организации, ориентированную на потребности регионального рынка труда и потребителей образовательных услуг;
  • - обоснованно отбирать методы и инструменты, обеспечивающие методические и материально-технические условия реализации модульных программ;
  • - анализировать потребности и интересы целевой аудитории, обеспечивать построение индивидуальных образовательных траекторий на основе результатов анализа.

В основу программы положены идеи компетентностного и личностно-ориентированного подходов. Нормативно-правовую основу составили ключевые российские и немецкие документы, регламентирующие развитие профессионального образования в обеих странах:

  • - Директива о пригодности инструкторов; Закон о профессиональном образовании Федеративной Республики Германия,
  • - Закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования.

Программа включает 2 этапа:

  • - содержательно-методический (преимущественно на территории России);
  • - практический (в центрах профессиональных компетенций Германии или на германских предприятиях, действующих на территории России).

Первый модуль программы был апробирован 20-24 мая в г. Кисловодске. В работе курсов приняли участие более 40 преподавателей и мастеров производственного обучения. География проекта оказалась достаточно широкой. Были представлены более 15 регионов Российской Федерации.

Работу курсов обеспечивали российские и немецкие преподаватели: Ханна Кресс и Михаэль Хертель (Федеральный институт профессионального образования (БИББ)); Екатерина Есенина и Алла Факторович (ФГАУ «ФИРО»). Программа была рассчитана на 40 часов и реализована в течение 5 дней. Каждый из дней имел свою тему:

  • 1 день – современная идеология развития профессионального образования: внешние вызовы и позиция образовательных организаций;
  • 2 день – методическое обеспечение образовательного процесса в современных условиях;
  • 3 день – профессиональное и личностное развитие преподавателей и студентов в компетентностной образовательной среде;
  • 4 день – внутренний мониторинг качества образования;
  • 5 день – предварительные итоги: рефлексия результатов работы по программе, представление проектов подготовленных материалов.

День завершался анализом составлявших его событий, впечатлений слушателей, фиксацией их пожеланий по оптимизации дальнейшей работы.

Занятия были основаны на диалоге немецкого и российского опыта, использовались преимущественно интерактивные методы работы: лекция вдвоем, лекция-пресс-конференция, деловая игра, проектировочная сессия, кейс-стади, взаимообучение и др. Применение таких технологий имело двойной обучающий эффект: слушатели не только усваивали содержание, но и осваивали формы работы, актуальные для их последующего взаимодействия со студентами.

В процессе работы преподаватели проявляли заинтересованность, профессионализм. Они были не пассивными слушателями и наблюдателями, а вдумчивыми участниками диалога. Предлагались конструктивные способы адаптации немецкого опыта в российских условиях, мини-проекты занятий с учетом новых требований к их организации, предложения по оптимизации локальных документов образовательных организаций. По окончании очного обучения слушатели получили задание для самостоятельной работы. Дистанционный этап должен завершиться проверочным тестом и экспертизой комплекса разработанных методических документов.

Обновление требований к содержанию и условиям образовательного процесса, деятельности обучающих и обучающихся – сложившаяся реальность. В то же время, всегда сохраняется риск недооценки серьезности происходящих изменений, сопротивления им или имитации реформ. В переходные периоды очень важно, сохраняя верность традиции, создать возможности для безболезненного, «неразрушающего» освоения новаций. Одно из приоритетных направлений научно-методического поиска – развитие человеческого капитала системы профессионального образования.

Второй этап прошел с 18 по 23 ноября 2013 г. в г. Бернау, Германия. В поездке приняли участие 14 представителей образовательных учреждений Нижегородской области, Республики Татарстан, Ленинградской области, городов Тюмень, Владимир, Москва.

Первые два дня – теоретические занятия на базе Центра компетенций г. Бернау (знакомство с деятельностью Центра, дуальной системой); два дня – практические занятия по отраслям на базе Центров компетенций г. Берлина (Строительство, электротехника, бухгалтерский учет), последний день – деловая игра «Экзамен на звание мастера производственного обучения» с участием представителей Ремесленной палаты г. Берлина.

За время поездки участники узнали немало нового и интересного об организации образовательного процесса по дуальной системе, разработке образовательных программ, организации процедур оценивания как обучающихся, так и их наставников.

Образовательная программа разрабатывается на основе регламента обучения по профессии (в российской практике к данному документу ближе всего понятие «профессиональный стандарт»). За разработку регламентов отвечают гильдии, торгово-промышленные и ремесленные палаты. На основе регламентов создаются рамочные учебные планы (аналоги российских федеральных государственных образовательных стандартов), а затем образовательные программы. Иногда программа может быть разработана сразу на основе регламента. Любая такая разработка – дело коллегиальное. Результаты работы согласовываются межу всеми заинтересованными сторонами - работодателями и их ассоциациями, торгово-промышленными и ремесленными палатами, профсоюзами, образовательными организациями, министерствами: образования и научных исследований, экономики, труда - мастерами и обучающимися. Они объединяются в координационные советы на всех уровнях – от земельного до федерального. Рамочный учебный план содержит сведения о требованиях к результатам обучения, времени обучения и расчет расходов на обучение. На предприятии мастер, наставник составляет индивидуальный план для каждого ученика. Календарное планирование ведется сразу на весь срок обучения, как правило, в среднем это три года. Составляется также так называемый «план перемещений» - в какое время и где ученик будет работать. Часто используется сетевое обучение – частично на предприятии, частично в профессиональной школе, частично – в Центре компетенций. Например, в строительной отрасли принято начинать обучение в Центре компетенций, где за первый год обучения ученики получают первичные навыки по основным строительным профессиям вне зависимости от того, какую именно профессию они выбирают впоследствии для специализации. На первом курсе обучение в Центре проходит в течение 20 недель, помодульно (не подряд), на втором – 13 недель, на третьем – 4 недели. Остальное время делится между профессиональной школой и предприятием. В целом за обучение несет ответственность именно предприятие. Оно заключает с учеником договор об обучении. Содержание договора определено законом о профессиональном образовании. В договоре указываются наименование профессии, сроки обучения, его этапы. Ежедневное время работы для несовершеннолетних – 8 часов, 10 – для совершеннолетних. Устанавливается испытательный срок не более чем на 4 месяца и не менее чем на один. Во время обучения выплачивается заработная плата, которая растет с каждым годом обучения. Ее размер зависит от отрасли. Например, парикмахеры могут получать максимально 400 евро в месяц, строители – до одной тысячи евро. Каникул не бывает, только отпуск, для несовершеннолетних – 30 дней, 24 – для совершеннолетних. Конкретное время отпуска согласовывается с предприятием. В договоре также указываются условия его расторжения. Предприятие не имеет права уволить ученика, он может уйти, если не хочет учиться по профессии или хочет ее сменить. Для предприятия это производственный риск, поэтому оно старается создать условия обучения. Кроме этого, требования к условиям определены законодательно и проверяются компетентными органами – ремесленными и торгово-промышленными палатами. В обязанность ученика по договору входит «учиться и стараться».

Во время обучения каждый ученик ведет дневник, это основной документ, в который записываются все работы – теоретические и практические. Это основание для допуска или недопуска к экзамену, это основание для обжалования решения комиссии на экзамене.

Кроме этого, ведутся «карточки посещаемости» профессиональной школы, посещаемость контролирует также предприятие.

Требования к мастеру, наставнику определяют ремесленные и торгово-промышленные палаты. Они оказывают предприятиям помощь в подготовке мастеров, повышении квалификации, оценивании. Также в этой работе за методическую часть отвечает Федеральный институт профессионального образования Германии.

Главные этапы работы мастера – информировать, планировать, принимать решение, организовывать, контролировать и оценивать. В дневнике ученика есть оценочные листы его работ, где предусмотрена самооценка и оценка мастера. Существуют критерии оценивания, известные обоим. Для занятий готовятся технические задания, которые ученик должен выполнить сам на основе полученных знаний и умений в профессиональной школе, Центре компетенций, на самом предприятии ранее. Наставник руководит работой, следит за ее выполнением, но вмешивается только в крайнем случае.

Экзамен проходит на базе ремесленной или торгово-промышленной палаты, где собирается смешанная комиссия (преподаватели (но не те, кто обучал), работодатели, представители самих палат). Экзамен имеет теоретическую и практическую части. Задания к нему разрабатывает на федеральном уровне отдельная организация «Христиане» (Christiani).

По завершении обучения выпускники получают сертификат, где есть оценки (теоретический курс) и подробная характеристика профессиональных функций, освоенных студентом. Сертификат законодательно признается на всей территории Германии.

На курсах подготовки наставников, мастеров рассказывается о разнообразном спектре методов работы, объясняется цели и условия их применения, но есть единый «стержень», использующийся именно при практическом обучении. Это четырехэтапный метод: 1) постановка целей и мотивирование на работу; 2) демонстрация действий; 3) самостоятельная работа под руководством, повтор, исправление ошибок; 4) самостоятельная работа учеников. Здесь важна роль каждой стороны и этика общения. Именно на эти составляющие обращает внимание экзаменационная комиссия, когда оценивает мастера (экзамен всегда имеет практическую часть и может проходить в несколько этапов и не в один день). Может использоваться классический четырехэтапный метод, когда соблюдается последовательность всех частей. Может использоваться этот метод при параллельной, одновременной работе мастера и ученика, когда ученик сразу перенимает приемы и способы работы. Третий способ – ученик выполняет работу сам на основе иллюстрированного технического задания, мастер только направляет и поправляет.

Экзамен для наставников также организуют палаты. Такой экзамен в игровой форме провели для участников поездки представители Ремесленной палаты г. Берлина.

В целом прошли обучение на курсах повышения квалификации (пилотный проект БИББ-ФИРО) в Кисловодске и в Бернау 54 человека (среди которых директора, зам.директоров, методисты, сотрудники региональных институтов повышения квалификации, преподаватели, мастера производственного обучения).

Е.Ю. Есенина, А.А. Факторович,

Центр профессионального образования ФИРО)

Проект программы повышения квалификации управленческого и педагогического состава образовательных организаций СПО и организаций, осуществляющих обучение

Возможные места стажировок в России и Германии

Образец сертификата

Впечатления участников

Российско-германское сотрудничество в сфере профессионального образования

Сотрудничество России и Германии в сфере образования имеет глубокие исторические корни и традиции, уходящие вглубь столетий. Если ограничиться только прошлым и нынешним веками, то взаимодействие в сфере профессионального образования насчитывает около семидесяти лет – солидная человеческая жизнь.

Недавно проходил российско-германский год образования, науки и инноваций, который укрепил и развил существующие связи между образовательными учреждениями России и немецкими компаниями, ведущими свою деятельность на территории нашей страны.

С 2005 года в рамках Российско-Германской рабочей группы по профессиональному образованию ведется плодотворное сотрудничество, которое уже содействовало установлению взаимного понимания систем профессионального образования обеих стран и обмену опытом, оказав тем самым поддержку общественному и экономическому развитию.

В ноябре 2012 года между нашими странами был подписан Меморандум о намерениях Министерства образования и науки Российской Федерации и научных исследований Федеративной Республики Германия по сотрудничеству в сфере профессионального образования и повышения квалификации.

С этого же времени сопровождение деятельности Российско-Германской рабочей группы по профессиональному образованию с российской стороны ведет ФГАУ «ФИРО», с немецкой стороны – Федеральный институт профессионального образования.

13 июня 2013 г. в Берлине состоялось заседание российско-германской стратегической рабочей группы по сотрудничеству в области экономики и финансов. На нем было подписано совместное заявление о сотрудничестве в сфере подготовки в России профессиональных кадров по техническим специальностям между Агентством стратегических инициатив и Российско-Германской внешнеторговой палатой.

На седьмом заседании Российско-Германской рабочей группы по профессиональному образованию, прошедшем 28 ноября 2013 г. в Москве, было решено, что Минобрнауки России, Минэкономразвития России, Агентство стратегических инициатив, ФГАУ «ФИРО», Российско-Германской внешнеторговой палатой, Министерство образования и научных исследований Германии объединят свои усилия и усилия экспертов обеих сторон в совместном российско-германском проекте по подготовке рабочих кадров на основе дуальной системы.

Профессиональное образование – основа конкурентоспособности экономики страны. Так часто мы встречаем эту мысль в современных российских публикациях и документах. Как от идеи перейти к реальности? Профессиональное образование – значит, накрепко связано с миром профессий: рынком труда, организациями работодателей. Единство теории и практики, междисциплинарный, интегрированный подход в основе образовательного процесса, акцент на применении умений и знаний в профессиональной деятельности – вот основные принципы компетентностного подхода, лежащего в основе новых российских образовательных стандартов профессионального образования (ФГОС). Для успеха их реализации необходимо тесное взаимодействие образовательных организаций профессионального образования с работодателем. И такой опыт есть в России, но его пока нельзя назвать общепринятой практикой.

Они очень близки по своим принципам – компетентностный подход и дуальная система, но есть и отличия, которые особенно важно осознать сейчас в нашей стране.

Дуальная система строится на инициативе и ответственности предприятий. Обучение организует предприятие с привлечением при необходимости Центров компетенций и профессиональных школ (колледжей в русском понимании). Предприятие заключает договор с учеником (прилагается образец). Предприятие готовит инструкторов-наставников и мастеров (мастер – высшее звание, для этого нужен стаж по профессии не менее 5 лет, курсы повышения квалификации в объеме 90 часов и успешное прохождение экзамена в торгово-промышленной палате или ремесленной палате; звание мастера приравнивается к диплому бакалавра, дает право открывать собственное дело в определенной отрасли, но звание мастера в обязательном порядке требуется для «регулируемых профессий», то есть тех, в которых существует повышенная опасность для жизни и здоровья людей, окружающей среды. Это 53 профессии из 333 существующих в перечне Германии на сегодня). Образовательные программы и программы подготовки инструкторов и мастеров основаны на регламенте обучения (аналог наших профессиональных стандартов), законе о профессиональном образовании Германии, Директиве о пригодности инструкторов. Экспертные и экзаменационные работы проводят палаты (торгово-промышленные и ремесленные), их называют «компетентные органы».

Основная цель обучения по дуальной системе – самостоятельное выполнение профессиональных задач после окончания обучения.

Краеугольный камень немецкой дуальной системы – работа с преподавательским корпусом системы профессионального образования, который преимущественно формируется из работников организаций работодателей. «Директива о пригодности инструкторов» определяет ряд требований, например:

  • разработка содержания обучения (разработка программы и УМК);
  • обеспечение достижения обучающимся положительных результатов (в том числе условий, которые способствуют успешному обучению и развитию культуры мотивации к деятельности (учебной и профессиональной), обратной связи с обучающимися);
  • выбор методов и материалов обучения соответственно целевой аудитории и использование их в соответствии с учебной или рабочей ситуацией;
  • определение потребностей в сотрудничестве с учреждениями-партнерами.

Поддержку обучения инструкторов с методической точки зрения осуществляет Федеральный институт профессионального образования, использующий Интернет-портал FORAUS (дословно: «для мастера»). Разработаны материалы для дистанционного обучения, оказываются консультационные услуги, проводятся курсы и тренинги, организован форум по обмену опытом между инструкторами и мастерами.

Важной составляющей дуальной системы является координирующая и экспертирующая роль торгово-промышленных и ремесленных палат Германии. Немецкие компании обязаны регистрироваться в палатах и делать взносы, которые идут на обеспечение образовательного процесса. Например, в области строительства существует так называемая касса социального строительства – фонд финансирования социальных нужд отрасли. Компании, ведущие обучение, получают из этого фонда финансовую поддержку. (Справочно: в Берлинской земле 1800 строительных предприятий, но ведут обучение и получают финансовую поддержку только 200).

Обучение часто происходит по сетевому принципу: в Центре компетенций (закладываются основы профессии), в профессиональной школе (теоретическое обучение), на предприятии (производственная практика). Программу обучения формирует гильдия, экспертизу программа проходит с специальной структуре (координационном совете), где представлены все заинтересованные стороны – работодатели и их ассоциации, торгово-промышленные и ремесленные палаты, профсоюзы, образовательные организации, министерства: образования и научных исследования, экономики, труда, мастера и обучающиеся. Координационный совет утверждает изменения в рамочных учебных планах и профессиональных стандартах (регламентах обучения по профессиям), утверждает новые профессии (квалификации). Структура голосования: 8 голосов от каждой социальной группы (профсоюзы, министерства, регионы), решение принимают консенсусно.

Дуальная система позволяет совместить в учебном процессе и теоретическую, и практическую подготовку. Одновременно с учебой учащиеся осваивают избранную профессию непосредственно на производстве, учатся сразу в двух местах: 1-2 дня в неделю в профессиональной школе, остальные время — на предприятии. В рамках дуальной системы можно приобрести одну из 333 официально признанных государством профессий. Программа обычно рассчитана на три года и завершается экзаменом на основе принципов независимости и объективности. Комиссию формируют палаты, в нее входят представители предприятия, профессиональной школы, самих палат.

Для предприятия дуальное образование — это возможность подготовить кадры точно «под заказ», обеспечив их максимальное соответствие всем своим требованиям, экономя на расходах по поиску и подбору работников. Участие в подготовке кадров положительно сказывается на репутации предприятия и его имидже как работодателя на рынке труда (так называемом HR-бренде компании). При этом за ним остается право выбора, и оно само решает, организовывать ли у себя обучение.

Для молодых людей Германии дуальное обучение — это возможность рано приобрести самостоятельность. Уже во время обучения они получают за свой труд на предприятии денежное вознаграждение, а после его окончания им гарантировано рабочее место. Дуальная система обеспечивает плавное вхождение в трудовую деятельность, без неизбежного для других форм обучения стресса, вызванного недостатком информации и слабой практической подготовкой. Оно позволяет не только научиться выполнять конкретные трудовые обязанности, но и развивает умение работать в коллективе, формирует социальную компетентность и ответственность.

Основная нагрузка в области профессионального образования лежит на предприятиях, которые тратят на повышение профессиональной квалификации своих сотрудников более 40 млрд. евро ежегодно. Эта сумма больше той, в какую обходится государству содержание вузов. Государство поддерживает подготовку специалистов на предприятии, финансируя систему профессиональных школ. Главная же функция государства — координация и обеспечение законодательной базы.

На федеральном уровне в Германии принят Закон «О профессиональном образовании» (далее – закон), «Ремесленное уложение», «Директива о пригодности инструкторов», которые регулируют взаимоотношения учащегося с предприятием и образовательным учреждением. Закон этот также определяет, какие предприятия могут участвовать в программе (из 3,6 млн предприятий Германии в программе профессионального обучения задействовано 500 тыс.). Согласно Закону, положения о подготовке специалистов принимаются организациями работодателей и работников наемного труда, затем вводятся в действие на федеральном уровне компетентным министром (как правило, министром экономики). Министерство труда в свою очередь разрабатывает «Положение об обучении», регламентирующее экзаменационные требования.

Общая идеология сотрудничества определяется Федеральным институтом профессионального образования. На уровне федеральных земель действует Постоянная конференция их министров образования. Каждое из земельных министерств осуществляет контроль за деятельностью всех профессиональных школ на своей территории, разрабатывает типовые положения, отвечает за обеспечение их преподавательскими кадрами и за содержание учебных программ. Кроме того, к его компетенции относится правовой контроль и сотрудничество с региональными палатами по вопросам профессионального обучения. В задачи этих палат входит контроль наличия на предприятиях необходимых условий для обучения учеников, а также создание экзаменационных комиссий.

В стране обеспечивается единое образовательное пространство при возможности регионов решать свои специфические задачи в сфере профессионально-технической подготовки кадров.

Основными институциональными органами в системе подготовки кадров для промышленности по-прежнему остаются ассоциации промышленников, Федеральное министерство образования и научных исследований ФРГ, Федеральное министерство экономики и технологий ФРГ, земельные министерства и ведомства. Одним из относительно новых инструментов решения актуальных проблем стали Центры компетенций. Они реализуют разнообразные направления деятельности:

  • исследование потребностей рынка труда (спроса на программы профессионального обучения, подготовки, переподготовки кадров);
  • профессиональное обучение;
  • повышение квалификации, переподготовка;
  • профориентация.

Центры компетенций позволяют облегчить нагрузку малого и среднего бизнеса по подготовке кадров за счет интеграции ресурсов, не уменьшать объемы подготовки в кризисные периоды, когда происходит сокращение рабочих мест, готовить школьников к выбору профессии, осваивать новое оборудование и технологии. Компании (особенно мелкие и средние предприятия и фирмы) не в состоянии обеспечить профессиональное обучение, которое охватывает весь спектр необходимых им практических квалификаций. Эту задачу и решают центры компетенций, расположенные во всех крупных промышленных регионах страны. В зависимости от потребностей региона они могут быть узко специализированными или многопрофильными.

Формирование учебного плана осуществляется на основе заказов предприятий. Контингент обучающихся составляют выпускники общеобразовательных школ, безработные, состоящие на бирже труда, ушедшие в отставку военнослужащие. Независимо от принадлежности к одной из этих категорий, любой потенциальный студент должен сначала подать заявку в фирму-работодатель, пройти там собеседование, заключить договор на обучение. В центрах студенты проходят практическое обучение, теоретический курс они осваивают в профессиональных школах.

Финансирование центров компетенций осуществляется за счет налоговых поступлений от фирм-работодателей (70%), из средств земельных и федерального бюджета (30%). На закупку нового оборудования центры 75% средств получают от фирм (возможно, в форме поставок самого оборудования) и 25% — из земельных и федерального бюджетов.

Педагогические кадры (инструкторы) должны постоянно совершенствовать качество своей деятельности. Они регулярно проходят повышение квалификации через освоение специализированных курсов и стажировку на предприятиях, для которых центр компетенций готовит персонал. Повышение квалификации обеспечивают эксперты, имеющие соответствующую лицензию на такой вид деятельности.

Е.Ю. Есенина, А.А. Факторович,

Центр профессионального образования ФИРО

27.11.2013 — российско-германский круглый стол «Дуальная система профессионального образования: опыт реализации в Германии и России. Проблемы и перспективы»

27 ноября 2013 г. в Синей гостиной Президент-отеля в рамках VII Международного конгресса-выставки «Global Education – Образование без границ» прошел российско-германский круглый стол «Дуальная система профессионального образования: опыт реализации в Германии и России. Проблемы и перспективы».

Целью круглого стола было обобщение опыта реализации дуальной системы (или ее элементов) в Германии и России; определение перспектив в построении и развитии моделей образования с использованием этой системы в Российской Федерации.

«За круглым столом» собралось обширное экспертное сообщество, включившее в себя представителей российских министерств и ведомств, научных, общественных, образовательных организаций, региональных торгово-промышленных палат, производственных предприятий.

С немецкой стороны в круглом столе приняли участие представители Министерства образования и научных исследований ФРГ, Федерального института профессионального образования Германии, Российско-германской внешнеторговой палаты, Торгово-промышленной палаты Германии, Ассоциации ремесленников Германии, Посольства ФРГ в Москве, а также представители ряда фирм и компаний, ведущих свою деятельность на территории России, среди которых KCA Deutag, DULA, КНАУФ, Фольксваген Груп Рус, компания ГЛОБУС, ООО «ФЕСТО-РФ» и другие.

Работа круглого стола проходила в два этапа. Первая, утренняя часть, с 9 до 10 утра, была проведена в закрытом формате фокус-групп приглашенных экспертов. Все участники разделились на тематические группы - Разработка и реализация образовательных программ; Роли заинтересованных сторон и механизмы их взаимодействия при реализации дуальной системы обучения; Мотивация компаний и предприятий к использованию дуальной системы; Нормативное обеспечение дуальной системы – для обсуждения конкретных вопросов, связанных с темой и представления своего видения в мини-презентации для более широкого обсуждения во второй части.

Вторая часть, с 16.00 до 17.00, представляла собой Экспресс-панель в формате вопросов и ответов с участниками Конгресса по презентациям экспертов, подготовленным во время части I круглого стола. Вели заседание во второй части Максимилиан Метцгер, заместитель генерального директора отдела международного сотрудничества в области образования и научных исследований Министерства образования и научных исследований Федеративной Республики Германия и Борис Белков, заместитель руководителя Департамента реализации и мониторинга национальной системы компетенций и квалификаций направления «Молодые профессионалы» АНО «Агентство стратегических инициатив».

Модераторы первой части круглого стола - Алла Факторович (Федеральный институт развития образования); Борис Белков (Агентство стратегических инициатив); Маркус Милва (iMOVE, Федеральный институт профессионального образования Германии); Майкл Хартель (Федеральный институт профессионального образования Германии) – представили результаты утренней работы.

Было отмечено, что роли заинтересованных сторон и механизмы их взаимодействия при реализации дуальной системы обучения весьма разнообразны и идеальная модель, реализация которой в полной мере затруднительна в России, может быть представлена следующим образом. Среди заинтересованных сторон необходимо отметить работодателей и их ассоциации, торгово-промышленные палаты, профсоюзы, образовательные организации, Минобрнауки и Минтруда и социального развития России и, конечно, самих обучающихся. Немецкий опыт показывает, что целесообразно их объединить в рамках Координационного совета, который в Германии утверждает изменения в рамочных учебных планах и профессиональных стандартах (регламентах профессий), утверждает новые профессии (квалификации). Структура голосования такова: 8 голосов от каждой социальной группы (профсоюзы, министерства, регионы), решение принимают консенсусно. В докладе Б.Б Белкова были представлены возможные функции заинтересованных сторон, например, работодатели отвечают за подготовку студентов на рабочих местах под руководством наставников, определяют список новых профессий и участвуют в формировании примерных образовательных программ. Функционал образовательных организаций - реализация программ общего базового и профессионального образования. Минобрнауки России определяет заказ на разработку образовательных программ и обучение наставников, разрабатывает требования (стандрат) преподавателя-наставника. Минтруда и социального развития рассматривает вопрос о разработке  облегченного трудового договора между предприятием и учеником. Ассоциации работодателей, торгово-промышленные палаты разрабатывают примерные образовательные программы; профессиональные стандарты, дают разрешение предприятиям на обучение на основе оценки условий обучения, созданных на предприятии формируют структуру контрольных цифр приема. Профсоюзы принимают участие в утверждении образовательных программ и профессиональных стандартов.

О преимуществах, которые могут привлекать предприятия к  дуальной системе обучения, рассказал в своем докладе Маркус Мильва, руководитель подразделения iMOVE Федерального института профессионального образования Германии. Это уменьшение затрат на рекрутинг и отбор кадров; обеспеченность качественными кадрами; частичное возмещение затрат на обучение за счет производительности труда стажера на последнем году обучения. В качестве аргументов «за и против» в мотивации предприятий участвовать в организации обучения были приведены следующие:

  • - стабильное развитие квалифицированных кадров;
  • - гарантии долгосрочной перспективы успешности компании;
  • - имидж предприятия (HR-бренд, социальная ответственность);
  • - повышение социального статуса и дохода для преподавателей;
  • - 80%, финансирования от предприятий;
  •  - 20% - от государства (за счет финансирования профессиональных школ).

В выступлении Михаэля Хартеля, руководителя отдела Федерального института профессионального образования Германии, были освещены вопросы нормативного обеспечения дуальной системы.  Дуальная система основана на федеральном законе  о профессиональном образовании. Все вопросы решаются на конвенциональной основе заинтересованными сторонами: представители работодателей, работников и обучающихся, федеральных управленческих структур и земельных. О рамочных учебных планах и примерных образовательных программах договариваются совместно все заинтересованные стороны в рамках соответствующих координационных советов, экспертных групп (существуют на федеральном и земельном уровнях).

В России все больше ощущается ценность дуальной системы на уровне корпоративного обучения. Однако опыт отдельных компаний не служит построения системы на национальном уровне. Необходимо обсуждение на федеральном, национальном уровне и формирование определенных мер, направленных на построение системы. Имеет смысл перенять немецкий опыт Координационных советов в России. Необходим единый общероссийский независимый координационный орган, признаваемый всеми заинтересованными сторонами.

В выступлении Аллы Факторович, заместителя руководителя Центра профессионального образования ФГАУ «ФИРО», говорилось о возможных путях совершенствования методологии, методики, структуры  образовательных программ. Эксперты данной группы пришли к выводу, что необходим следующий комплекс мер:

  • - новая методология ФГОС: с  учетом формирующегося пула профстандартов;
  • - расширение вариативной, практикоориентированной части профессиональных образовательных программ: 50%-70%;
  • - обеспечение для пользователей программ возможности получения и сертификации нескольких квалификаций;
  • - активное вовлечение работодателей на всех этапах разработки программ: не только на этапе разработки требований к результатам, но и контента программы;
  • - акцент в образовательных программах не на квалификации, а на компетенциях, особенно общих;
  • - введение проектной деятельности как отдельного элемента программы: проект как системообразующий, интегрирующий компонент, стержень программы;
  • - совершенствование налогового кодекса;
  • - мотивация работодателей к диалогу с системой образования, формирование новой культуры взаимодействия;
  • - ослабление эксплуатации административного ресурса в решении вопросов социального партнерства бизнеса и образования.

В дальнейшей дискуссии выступили Овсиенко Любовь Васильевна, проректор «Казанский национальный исследовательский технологический университет»,  Шпитов Андрей Борисович, директор Департамента учебных технологий ООО «ФЕСТО-РФ» с рассказом о своем опыте работы. Кристиан Михель, глава компании «Калибрикс», работающей на территории Калужской области, подчеркнул, что Россия и Германия за прошедшее время получили достаточно информации о специфики образовательных систем друг друга и пришло время активных действий, прежде всего, на уровне управленческих структур.

В заключение круглого стола господин Максимилиан Метцгер отметил, что изменения не происходят мгновенно. На построение своей дуальной системы Германии потребовался не один десяток лет, несмотря на традиции опоры на торгово-промышленные и ремесленные палаты в организации обучения. Но активность России в настоящее время, несомненно, должна привести в позитивным результатам в ближайшем будущем.

Программа

12.04.2013 — Всероссийская конференция «Развитие национальной системы квалификаций в Российской Федерации: региональный аспект»

Материалы всероссийской конференции «Развитие национальной системы сертификации квалификаций в РФ: региональный аспект»

Блинов В.И. «Вопросы внедрения профессиональных стандартов»

Волошина И.А. «Правовая рамка и организационные механизмы модернизации национальной системы квалификаций в Российской Федерации»

Есенина Е.Ю. «Зарубежные практики управления системами квалификаций и компетенций»

Ефимова С.А. «Региональная практика сертификации квалификаций (опыт Самары)»

Лейбович А.Н. «Взаимодействие федеральных и региональных органов государственной власти, объединений работодателей, профессиональных сообществ в развитии национальной системы квалификаций»

Малолетков А.В., Шахматов Д.М. «Опыт построения Системы аттестации сварочного производства (САСв)»

Факторович А.А. «Оценка качества профессионального образования в условиях модернизации национальной системы квалификаций»

Черных П.П.«WorldSkills International – эффективный инструмент развития квалификаций и профессионального образования»

Чучалин А.И. «Опыт сертификации квалификаций инженеров (Ассоциация инженерного образования России)»

                Видеозапись, часть 1                                        Видеозапись, часть 2

   

20.03.2013 — семинар «Перспективы развития отраслевых ресурсных центров в субъектах Российской Федерации»

20 марта 2013 г. состоялся семинар «Перспективы развития отраслевых ресурсных центров в субъектах Российской Федерации», организованный  Департаментом государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и дополнительного профессионального образования Минобрнауки России совместно с ФГАУ «ФИРО».

В работе семинара приняли участие руководители Минобрнауки России, руководители и сотрудники ФГАУ «ФИРО», представители межрегиональных отраслевых ресурсных центров, созданных в рамках Федеральной целевой программы развития образования 2011-2015 гг.

На семинаре обсуждались проблемы и перспективы развития отраслевых ресурсных центров в изменяющейся системе среднего профессионального образования.

Презентация «О роли ресурсных центров в обновляющейся системе профессионального образования Российской Федерации»

Презентация Е.В. Невмержицкой "Основные направления деятельности МОРЦ КАС №7 г. Москвы"

Презентация А.А. Судленкова "Опыт межрегионального ресурсного центра по подготовке профессиональных кадров для энергетики"

Выступление Д.А. Сахновского «Опыт и перспективы развития отраслевых ресурсных центров в субъектах РФ»

Выступление А.А. Факторович «О результатах, полученных в ходе реализации проектов ФЦПРО по созданию отраслевых ресурсных центров»

Текст доклада представителей Перевозского строительного колледжа

 

19.02.2013 — Международная конференция «Механизмы обеспечения качества подготовки кадров в рамках российско-немецкого сотрудничества»

19 февраля 2013 г. во ФГАУ «ФИРО» была проведена международная российско-немецкая конференция «Механизмы обеспечения качества подготовки кадров в рамках российско-немецкого сотрудничества», в работе которой приняли участие представители Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации, Министерства экономического развития Российской Федерации, ФГАУ «ФИРО», Национального агентства развития квалификаций, Посольства Германии, Российско-германской внешнеторговой палаты в Москве, Федерального института профессионального образования Германии (БИББ), Министерства образования и научных исследований Германии, региональных органов управления образованием, немецких компаний, работающих в России, российских образовательных организаций НПО-СПО, учебных центров («Фесто», «Дидактические системы», «Калибрикс»).

Среди основных вопросов для обсуждения были развитие российско-германского сотрудничества в области совершенствования образовательного процесса, методического сопровождения реализации профессиональных образовательных программ, повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения.

Перед участниками конференции с приветственной речью выступили: Александр Лейбович, первый заместитель директора ФГАУ «ФИРО»;

Инна Черноскутова, начальник отдела Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и дополнительного профессионального образования Министерства образования и науки России;

Ханнес Барске, Международное Бюро Министерства образования и научных исследований Германии;

Елена Еременко, Отдел науки и образования Посольства Федеративной Республики Германия в Москве.

Также на пленарном заседании с докладами и презентациями выступили Владимир Блинов, руководитель Центра профессионального образвоания ФГАУ «ФИРО» — «Нормативно-правовые и организационно-методические инструменты обеспечения качества подготовки кадров в России».

Ирина Волошина, НИИ труда и социального страхования Минтруда и социальной защиты России — «Правила разработки и утверждения профессиональных стандартов в Российской Федерации».

Андрей Быков, Академия КНАУФ СНГ — «Налоговая политика по отношению к бизнес-структурам, реализующим социальное партнерство с образовательными организациями России: проблемы и перспективы».

Ханна Кресс, Федеральный институт профессионального образовании Германии — «Подготовка преподавателей и мастеров производственного обучения как основное условие гарантии качества реализации программ профессионального образования (опыт Германии)».

Екатерина Есенина, ФГАУ «ФИРО» — «Координационно-организационные механизмы сотрудничества немецких компаний и российских образовательных учреждений СПО».

После обеда конференция продолжила свою работу в рамках круглых столов.

На круглом столе 1 «Разработка и реализация современных программ профессионального образования: актуальное состояние и перспективы совершенствования» выступающие (Андрей Быков, Академия КНАУФ СНГ, Ольга Лойко,  ФГБОУ ВПО «Томский политехнический университет»,  Алексей Романенко, ООО «Фольесваген Груп рус», Владислав Колесников, ФГБОУ СПО «Колледж связи №54, г. Москвы», Ольга Батрова, ФГАУ «ФИРО») обсуждали вопросы, которые касались:

1) опыта взаимодействия российских образовательных организаций профессионального образования с бизнес-компаниями в современных условиях;

2) использования возможностей новых федеральных государственных образовательных стандартов при разработке модульных образовательных программ, создание совместных рабочих групп; организацией практик (опыт, проблемы, перспективы);

3) особенностей подготовки кадров в центрах профессиональных квалификаций.

На круглом столе 2 «Российско-германское сотрудничество в области методического обеспечения реализации современных программ профессионального образования» в фокусе обсуждения находились вопросы повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения (совместный проект ФИРО-БИББ); разработки новых учебно-методических материалов, обеспечивающих реализацию модульных программ профессионального образования

С презентациями выступили Алла Факторович, ФГАУ «ФИРО», Елена Парикова, ООО «Кнауф Сервис», Кристиан Михель Центр обучения и сервиса «RUDUS», Геннадий Маландин, ЗАО «Дидадктические системы», Кирилл Разин ООО «ФЕСТО-РФ».

Решения конференции, фотоматериалы и презентации докладчиков размещены  на официальном сайте Федерального института развития образования.

Мы хотели бы представить Вашему вниманию материалы компаний, которые могут стать серьезными партнерами образовательных организаций российской системы профессионального в области повышения квалификации педагогических кадров, поставок учебно-методических пособий и оборудования.

ФЕСТО-РФ

ФОЛЬКСВАГЕН ГРУП РУС

КНАУФ СНГ

ЗАО Дидактические системы

Решения конференции

Презентация Ш. Байера

Презентация Х. Барске

Презентация О. Батровой

Презентация И. Волошиной

Презентация В. Блинова

Презентация А. Быкова

Презентация Е. Есениной

Презентация В. Колесникова

Презентация Х. Кресса

Презентация Г. Маландина

Презентация К. Михеля

Презентация Е. Париковой

Презентация К. Разина

Правила разработки и утверждения ФГОС

Презентация А. Романенко

Презентация А. Факторович

25-27.09.2012 — Российско-финский семинар «Методологические подходы реализации программ профессионального образования в России и Финляндии»

25 – 27 сентября 2012 г. ФГАУ  «ФИРО» Федеральный институт развития образования проводит российско-финский семинар «Методологические подходы реализации программ профессионального образования в России и Финляндии», целью которого является упрочение и развитие российско-финского сотрудничества в области профессионального образования

Сотрудничающие стороны:
ФГАУ ФГАУ  «Федеральный институт развития образования» Министерства образования и науки Российской Федерации;
Национальное управление образования Финляндии;
учебные заведения Cети сотрудничества Финляндии с Россией;
Университет прикладных наук Савония;
российские профессиональные образовательные учреждения;
представители органов управления образованием, бизнеса, региональных предприятий.

Целевая группа участников:
финские и российские ректоры;
директора образовательных учреждений и преподаватели;
работники системы дополнительного профессионального образования;
работодатели.

Основные вопросы для обсуждения на семинаре:
Актуальный обзор преобразований в сфере базового и высшего профессионального образования в России и Финляндии.

Профессиональное образование Финляндии в европейской перспективе. Развитие в основных приоритетных областях.

Качество производственного обучения и его оценивание; демонстрационные экзамены.

Проект "Вало" - "Свет".

Обучение инструкторов, мастеров производственного обучения на рабочих местах, организация стажировок преподавателей.

Сопоставимость учебных планов образовательных программ профессионального образования России и Финляндии.

25 сентября состоится пленарное заседание, в котором примут участие: Аулис Питкяля, генеральный директор Национального Управления образования Финляндии; Александр Лейбович, первый заместитель директора ФГАУ «ФИРО»; Вели-Матти Толппи, ректор университета прикладных наук Савония; Паси Канкаре, директор профессионального образования, Национальное Управление образования Финляндии; Владимир Блинов, руководитель Центра профессионального образования ФГАУ «ФИРО»; Илкка Торой, начальник международной службы университета прикладных наук Савония; Арто Пеккала, главный технолог, Национальное Управление образования Финляндии; Ирина Волошина, исполнительный директор Национального агентства развития квалификаций Российского союза промышленников и предпринимателей; Риитта Паасивуори, директор по качеству университета прикладных наук Савония; Марья Суомаа, руководитель международной деятельности, АМКЕ; Олег Пермяков, ведущий научный сотрудник Центра профессионального образования ФГАУ «ФИРО».

26 сентября запланировано посещение российских образовательных учреждений профессионального образования и предприятий различных отраслей (по группам), в частности:

посещение Московского колледжа предпринимательства № 11;

Московского колледжа ландшафтного дизайна № 18;

Экскурсия в «Измайловский совхоз декоративного садоводства» - учебную базу для подготовки кадров в области садово-паркового и ландшафтного строительства;

посещение Московского колледжа сферы услуг № 3;

Экскурсия по производственным цехам ОАО «Кондитерский концерн «Бабаевский»;

Экскурсия по производственным цехам и лабораториям кондитерской фабрики ОАО «Красный Октябрь»;

посещение Московской банковской школы (колледж) Банка России.

27 сентября состоится закрытие семинара, подведение итогов семинара и определение возможных направлений дальнейшего сотрудничества. В рамках программы третьего дня проведения семинара выступят: Эйла Ряйся, эксперт по международным связям, Национальное Управление образования Финляндии, координатор по международным связям с Россией; Сайя Мякинен, Центр профессионального обучения города Коувола; Наталья Рассказова, директор Московского областного колледжа искусств и технологий; представители субъектов Российской Федерации.

Семинар пройдет по адресу: Москва, ул. Черняховского (м. Аэропорт), 9, конференц-зал (ауд. 405)

Начало регистрации: 9:00.

Контактная информацияkate64@yandex.ru тел. 8-499-152-67-71 (Есенина Екатерина Юрьевна), falark@yandex.ru тел. 8-499-152-67-71 (Факторович Алла Аркадьевна).

Заседание Рабочей группы 6 июня 2012 г.

6 июня 2012 г. состоялось заседание Рабочей группы по экспертизе материалов, представленных на присвоение статуса экспериментальной площадки ФГАУ «ФИРО» (далее - Рабочая группа) под председательством Александра Григорьевича Асмолова, директора ФГАУ «ФИРО», академика РАО, доктора психологических наук, профессора.

На заседании Рабочей группы были заслушаны отчеты руководителей и заместителей руководителей научных Центров ФГАУ «ФИРО» о результатах деятельности экспериментальных площадок и рассмотрены проекты 64 учреждений, представивших заявительные документы на присвоение статуса «Экспериментальная площадка ФГАУ «ФИРО».

С презентациями проектов выступили представители образовательных учреждений и научные сотрудники Федерального института развития образования:

1. Сетевая экспериментальная площадка.

Тема: «Педагогика сотворчества: формы и методы образовательной деятельности».

1.1. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 1», Брянская область, г. Брянск.

Тема: «Педагогика сотворчества как стратегия развития гимназии в условиях новых образовательных стандартов».

1.2. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная Петровская школа», Республика Карелия, г. Петрозаводск.

Тема: «Педагогика сотворчества как стратегия развития школы в условиях новых образовательных стандартов».

1.3. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 1», Тульская область, г. Новомосковск.

Тема: «Гимназическая образовательная среда – реализация формулы «Три У» - успех ребенка, успех родителя, успех педагога».

Проект представили: Сергей Юрьевич Степанов, доктор психологических наук, директор «Павловской гимназии», Евгений Захарович Кремер, заместитель директора «Павловской гимназии» - организации координатора деятельности экспериментальной площадки.

2. Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Центр диагностики и консультирования «Участие», г. Москва.

Тема 1: «Модель системы комплексного сопровождения инклюзивных форм обучения и воспитания детей-инвалидов с ограниченными возможностями здоровья».

Проект представила: Ольга Евгеньевна Буланова, директор Центра, кандидат психологических наук.

Тема 2: «Проектирование системы дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья на основе актуализации деятельностного подхода».

Проект представила: Ольга Евгеньевна Буланова, директор Центра, кандидат психологических наук.

3. Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Китежская средняя общеобразовательная школа», Калужская область, Барятинский район, д. Чумазово.

Тема: «Взаимодействие общеобразовательной школы и приемных семей в процессе реализации модели инклюзивного обучения детей, оставшихся без попечения родителей».

Проект представил: Максим Владимирович Аникеев, директор школы, кандидат педагогических наук.

4. Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста Прогимназия "Зимородок", Новосибирская область, г. Новосибирск.

Тема: «Внедрение технологии коммуникативной дидактики для системы дошкольного и школьного образования».

Проект представил: Анатолий Викторович Корчинский, кандидат филологических наук, доцент.

5. Сетевая экспериментальная площадка:

 

5.1. Областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Иркутский авиационный техникум», Иркутская область, г. Иркутск.

Тема: «Разработка модели центра независимой оценки и сертификации квалификаций выпускников образовательных учреждений профессионального образования, других категорий граждан, прошедших профессиональное обучение в различных формах по укрупненной группе профессий и специальностям: 230000 Информатика и вычислительная техника».

5.2. Областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Иркутский аграрный техникум», Иркутская область, г. Иркутск.

Тема: «Разработка модели центра независимой оценки и сертификации квалификаций выпускников образовательных учреждений профессионального образования, других категорий граждан, прошедших профессиональное обучение в различных формах по укрупненной группе профессий и специальностям:110000 Сельское и рыбное хозяйство».

5.3. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Иркутский государственный университет путей сообщения» медицинский колледж железнодорожного транспорта, Иркутская область, г. Иркутск.

Тема: «Разработка модели центра независимой оценки и сертификации квалификаций выпускников образовательных учреждений профессионального образования, других категорий граждан, прошедших профессиональное обучение в различных формах по укрупненной группе профессий и специальностям: 060000 Здравоохранение».

Проекты представил: Владимир Игоревич Блинов, доктор педагогических наук, профессор, руководитель Центра профессионального образования ФГАУ «ФИРО».

6. Областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Иркутский техникум архитектуры и строительства», Иркутская область, г. Иркутск.

Тема: «Создание организационно-методических, нормативно-правовых условий деятельности центра общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ НПО/СПО».

Проект представил: Владимир Игоревич Блинов, доктор педагогических наук, профессор, руководитель Центра профессионального образования ФГАУ «ФИРО».

7. Сетевая экспериментальная площадка:

Тема: «Модернизация организационного и методического обеспечения непрерывного профессионального медицинского и фармацевтического образования».

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Ростовской области «Центр повышения квалификации специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием», Ростовская область, г. Ростов- на- Дону.

Тема: «Модернизация организационного и методического обеспечения непрерывного профессионального медицинского и фармацевтического образования».

Проект представили: Петр Александрович Душенков, доктор медицинских наук, профессор; Сергей Николаевич Лавровский, доктор медицинских наук.

8. Бюджетное образовательное учреждение Омской области «Центр повышения квалификации работников здравоохранения», Омская область, г. Омск.

Тема: «Научное обоснование, инновационные подходы к формированию содержания, модернизации образовательных программ профессионального развития специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием, оказывающих первичную медико-санитарную помощь (на примере Омской области)».

Проект представили: Петр Александрович Душенков, доктор медицинских наук, профессор; Сергей Николаевич Лавровский, доктор медицинских наук.

9. Сетевая экспериментальная площадка:

Тема: «Формирование практико-ориентированной образовательной среды на основе образовательного аутсорсинга»

9.1. Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Перевозский строительный колледж», Нижегородская область, г. Перевоз;

9.2. Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Нижегородский индустриальный колледж», Нижегородская область, г. Нижний Новгород;

9.3. Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Сормовский механический техникум имени Героя Советского Союза П.А. Семенова», Нижегородская область, г. Нижний Новгород;

9.4. Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Арзамасский коммерческо-технический техникум», Нижегородская область, г. Арзамас;

9.5. Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Выксунский политехнический колледж», Нижегородская область, г. Выкса;

9.6. Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Шахунский агропромышленный техникум», Нижегородская область, г. Шанунья.

9.7. Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Нижегородский техникум электроники и связи», Нижегородская область, г. Нижний Новгород.

Проект представил: Владимир Игоревич Блинов, доктор педагогических наук, профессор, руководитель Центра профессионального образования ФГАУ «ФИРО».

10. Государственное бюджетное образовательное учреждение Астраханской области начального профессионального образования «Профессиональное училище № 1».

Тема: «Разработка региональной модели внедрения и функционирования центра независимой оценки и сертификации квалификаций выпускников учреждений профессионального образования».

Проект представил: Владимир Игоревич Блинов, доктор педагогических наук, профессор, руководитель Центра профессионального образования ФГАУ «ФИРО».

11. Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Волгоградский социально-педагогический колледж», Волгоградская область, г. Волгоград.

Тема: «Образовательная среда педагогического колледжа в условиях реализации компетентностной модели профессионального образования: проектирование и организация».

Проект представил: Игорь Станиславович Сергеев, кандидат педагогических наук, главный научный сотрудник Центра профессионального образования ФГАУ «ФИРО».

12. Государственное образовательное учреждение профессионального образования «Томский лесотехнический техникум», Томская область, г. Томск.

Тема: «Организационно-педагогические условия становления и развития сетевого открытого профессионального лесного образования – основа повышения качества подготовки рабочих и специалистов лесного дела».

Проект представила: Алла Аркадьевна Факторович, кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Центра профессионального образования ФГАУ «ФИРО».

13. Сетевая экспериментальная площадка:

13.1. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда гимназия № 32, Калининградская область;

13.2. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная ш «Школа будущего», Калининградская область, Гурьевский городской округ, п. Большое Исаково;

13.3. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 23» г. Кемерово, Кемеровская область;

13.4. Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Центр Образования № 354 имени Д.М. Карбышева, г. Москва;

13.5. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия № 40 г. Калининграда, Калининградская область;

13.6. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 5 г. Светлого, Калининградская область;

13.7. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 62» г. Кемерово, Кемеровская область;

13.8. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда лицей № 18, Калининградская область;

13.9. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 21» г. Кемерово, Кемеровская область;

13.10. Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы гимназия № 1274 имени В.В. Маяковского, г. Москва;

13.11. Государственное бюджетное образовательное учреждение центр образования № 1409, г. Москва;

13.12. Муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 16» г. Альметьевска Республики Татарстан;

13.13. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 7» Ново-Савиновского района г. Казани Республика Татарстан;

13.14. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия» п.г.т. Богатые Сабы Сабинского муниципального района Республики Татарстан;

13.15. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 171 с углубленным изучением отдельных предметов» Советского района г. Казани, Республика Татарстан;

13.16. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Арская средняя общеобразовательная школа № 1 им. В.Ф. Ежкова с углубленным изучением отдельных предметов» Арского муниципального района Республики Татарстан;

13.17. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7» Зеленодольского муниципального района Республики Татарстан;

13.18. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 146 с углубленным изучением отдельных предметов» Ново-Савиновского района г. Казани, Республика Татарстан;

13.19. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 177 с углубленным изучением отдельных предметов» Ново-Савиновского района г. Казани, Республика Татарстан;

13.20. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 93 с углубленным изучением отдельных предметов г. Тольятти Самарской области;

13.21. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей N 64 Приморского района Санкт-Петербурга;

13.22. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 94 г.о. Тольятти, Самарская область;

13.23. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Физико-математический лицей № 239 Центрального района Санкт-Петербурга;

13.24. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия N 248 Кировского района Санкт-Петербурга;

13.25. Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа N 531 Красногвардейского района Санкт-Петербурга.

13.26. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Столбищенская средняя общеобразовательная школа Лаищевского муниципального района Республики Татарстан.

Тема: «Апробация различных типов интерактивных мультимедийных электронных учебников (ИМЭУ) в общеобразовательных учреждениях ряда субъектов Российской Федерации».

Проект представил: Виктор Анатольевич Тармин, кандидат технических наук, заведующий отделом информационных систем и сетей Центра образовательных информационных технологий, ресурсов и сетей ФГАУ «ФИРО».

14. Государственное казенное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Синарский детский дом», Свердловская область, г. Каменск-Уральский.

Тема: «Создание региональной модели сопровождения выпускников образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как одного из направлений социокультурной реабилитации детей группы риска (в рамках региональной целевой программы постинтернатного сопровождения)».

Проект представила: Наталья Владиленовна Владимирова, кандидат педагогических наук, начальник отдела Центра реабилитационного и коррекционного образования ФГАУ «ФИРО».

15. Региональная детско-юношеская общественная организация «Образование. Спорт. Реабилитация», г. Москва.

Тема: «Внедрение организационно–педагогических условий социализации детей, подростков и молодежи с ограниченными возможностями здоровья средствами культурно-досуговой профессионально-ориентированной деятельности».

Проект представил: Александр Яковлевич Миндель, директор организации, заведующий лабораторией профессионального образования лиц с ОВЗ НИИРПО, кандидат педагогических наук.

16. Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида № 12 г. Челябинска, Челябинская область.

Тема: «Формирование внешней и внутренней ИКТ – насыщенной образовательной среды как необходимое условие обеспечения реализации права каждого учащегося с ограниченными возможностями здоровья на получение образования в соответствии с его потребностями и возможностями».

Проект представила: Анна Николаевна Берникова, руководитель Центра реабилитационного и коррекционного образования ФГАУ «ФИРО».

17. Сетевая экспериментальная площадка:

Тема: «Модель взаимодействия участников образовательного процесса по социализации слепых и слабовидящих детей, имеющих сложные нарушения развития».

17.1. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет», Челябинская область, г. Челябинск;

17.2. Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа III-IVвидов № 127 г. Челябинска, Челябинская область;

17.3. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 138 компенсирующего вида г. Челябинска, Челябинская область.

Проект представила: Анна Николаевна Берникова, руководитель Центра реабилитационного и коррекционного образования ФГАУ «ФИРО».

18. Государственное бюджетное учреждение города Москвы специальная общеобразовательная школа № 3, г. Москва.

Тема: «Реабилитационное пространство как компонент образовательной среды учебно-воспитательного учреждения для детей и подростков с девиантным поведением открытого вида».

Проект представила: Елена Федоровна Куликова, зам. директора школы.

19. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр психолого-медико-социального сопровождения», Пермский край, г. Пермь.

Тема: «Разработка модели психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в системе образования в городе Пермь».

Проект представила: Анна Николаевна Берникова, руководитель Центра реабилитационного и коррекционного образования ФГАУ «ФИРО».

20. Сетевая экспериментальная площадка

Тема: «Разработка научно-методического обеспечения модели развития дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования».

20.1. Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 331 Невского района Санкт-Петербурга.

Тема: «Развитие творческой образовательной среды как условие поддержки талантливых детей».

20.2. Государственное бюджетное образовательное учреждение гимназия № 528 Невского района Санкт-Петербурга.

Тема: «Создание условий для развития и поддержки талантливых детей на основе единого образовательного пространства».

Проект представили: Марина Николаевна Поволяева, доктор педагогических наук, профессор, заместитель руководителя Центра дошкольного, общего и дополнительного образования ФГАУ «ФИРО» и представители образовательных учреждений в режиме видеоконференции.

21. Сетевая экспериментальная площадка.

Тема: «Социальное партнерство семьи и ДОУ как ресурс социокультурного развития личности ребенка»:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад № 31 «Берёзка» муниципального образования город-курорт Геленджик, Краснодарский край.

Тема: «Разработка и апробация моделей взаимодействия дошкольных образовательных учреждений и родителей детей раннего и дошкольного возраста с учреждениями социальной сферы, созданных на основе информационно-коммуникативных технологий».

Проект представила: Татьяна Николаевна Доронова, кандидат педагогических наук, профессор, заведующая отделом дошкольного образования Центра дошкольного, общего и дополнительного образования ФГАУ «ФИРО».

22. Сетевая экспериментальная площадка:

22.1. Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы детский сад комбинированного вида № 1551 ВОУО ДО города Москвы;

22.2. Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы детский сад № 2363 ЮВОУО ДО города Москвы.

22.3. Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы детский сад № 1881 ЮВОУО ДО города Москвы. .

Проект представила: Марина Алексеевна Рунова, кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник отдела дошкольного образования Центра дошкольного, общего и дополнительного образования ФГАУ «ФИРО».

23. Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 24, Краснодарский край, г. Краснодар.

Тема: «Формирование гражданской компетентности школьников как задача инновационного образования».

Проект представил: Дмитрий Викторович Ярочкин, преподаватель Центра профессионального развития и подготовки кадров ФГАУ «ФИРО».

24. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 7, Нижегородская область, Павловский район, г. Павлово.

Тема: «Применение дистанционных технологий обучения для развития системы педагогической деятельности при подготовке обучающихся к ЕГЭ».

Проект представил: Дмитрий Викторович Ярочкин, преподаватель Центра профессионального развития и подготовки кадров ФГАУ «ФИРО».

Итоги заседания Рабочей группы будут объявлены приказом директора ФГАУ «ФИРО».

 

26.04.2012 г. — Заседание Диссертационного совета Д 212.342.02

26 апреля 2012 года в 10:00 часов в ФГАУ «ФИРО» состоится заседание Диссертационного совета Д 212.342.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций, на котором состоятся защиты А.А. Факторович, М.А. Гавриловой, Л.М. Гориной.

Авторефераты